أكثر

8: الرياضيات والتحضير المفاهيمي لفهم حركة الغلاف الجوي - علوم الأرض

8: الرياضيات والتحضير المفاهيمي لفهم حركة الغلاف الجوي - علوم الأرض


أهداف التعلم

بنهاية هذا الفصل ، يجب أن تكون قادرًا على:

  • حساب المشتقات الجزئية
  • تنفيذ تدوين المتجه ، وحاصل الضرب النقطي ، والحاصل الضريبي ، وعامل التشغيل del
  • شرح أنظمة الإحداثيات المختلفة وكيفية استخدامها
  • التحويل بين الرياضيات واتجاهات الرياح الجوية
  • حساب التقاء درجة الحرارة في أي نقطة على خريطة متساوي الحرارة (خطوط درجة حرارة ثابتة) وناقلات الرياح

في الدروس السابقة ، تمكنا من شرح العمليات الفيزيائية والكيميائية باستخدام الجبر فقط وحساب التفاضل والتكامل. يمكن قياس الديناميكا الحرارية والعمليات الرطبة وفيزياء السحب وتكوين الغلاف الجوي والإشعاع الجوي وتطبيقاته (عند هذا المستوى من التفاصيل) باستخدام رياضيات بسيطة إلى حد ما. ومع ذلك ، لفهم وقياس ديناميكيات الغلاف الجوي يتطلب المزيد من المهارات الرياضية.

الصورة المصغرة: Weathervane. الائتمان: جوستين أوتو عبر فليكر


قسم علوم الغلاف الجوي

علوم الغلاف الجوي هي مجال متعدد التخصصات يشمل فيزياء وكيمياء الغلاف الجوي ، إلى جانب تفاعله مع سطح الأرض والمحيطات. يستخدم العلماء في هذا المجال معرفتهم لتحسين التنبؤات الجوية ، ونمذجة عمليات السحب وهطول الأمطار ، وفهم النظام المناخي ، ومراقبة الغلاف الجوي بالرادار والأقمار الصناعية ، واستكشاف كيمياء الغلاف الجوي وجودة الهواء. تعتمد دراسة هذا المجال على مبادئ من الفيزياء والكيمياء والرياضيات ، وسيكون للطلاب الذين تم إعدادهم جيدًا أساسًا متينًا في جميع التخصصات الثلاثة.

يستفيد الطلاب في قسم علوم الغلاف الجوي من الفصول الدراسية الصغيرة نسبيًا وانخفاض نسب الطلاب إلى المدرسين. تتوفر العديد من الفرص للمشاركة في البرامج البحثية التي تقودها هيئة التدريس ، بما في ذلك الحملات الميدانية الوطنية والدولية ، والتي غالبًا ما تتوج بالعروض التقديمية في المؤتمرات الوطنية.

يشغل قسم علوم الغلاف الجوي الطوابق العليا من مبنى علم المحيطات والأرصاد الجوية المكون من 15 طابقًا. رادار دوبلر للطقس الموجود على سطح المبنى هو معلم في الحرم الجامعي ويستخدم في البحث والتدريس. كما يقوم القسم بتشغيل رادار دوبلر متنقل لاستخدامه في المشاريع البحثية. يحتوي القسم على أربعة مختبرات كيميائية حديثة ، يتم فيها دراسة الظواهر من الأوزون إلى الهباء الجوي ، بالإضافة إلى مرافق لنمذجة البيئة الكيميائية. يتم تلقي دفق مستمر وشامل من بيانات الأرصاد الجوية من المحطات الأرضية والبالونات والطائرات والرادارات والأقمار الصناعية حول العالم. يتم تحديث مختبرين للكمبيوتر مجهزين تجهيزًا جيدًا بشكل منتظم لتوفير أحدث المعدات التعليمية.

ATMO 201 الطقس والمناخ

3. 3 ساعات محاضرة.

هيكل وطاقة وحركات الغلاف الجوي الجبهات المناخية والأعاصير استقرار الغلاف الجوي الغيوم وهطول الأمطار العواصف الشديدة.

مختبر ATMO 202 للطقس والمناخ

الائتمان 1. 2 ساعة معمل.

تجارب وتمارين معملية عملية ، أجريت في مختبرات الأرصاد الجوية والحاسوب ، تتعلق بالعمليات الفيزيائية الأساسية الكامنة وراء ظواهر الغلاف الجوي ، وجمع معلومات الأرصاد الجوية وعرضها وتفسيرها. لغير التخصصات فقط.

معمل التنبؤ بالطقس ATMO 203

الائتمان 1. 2 ساعة معمل.

التنبؤ بالطقس قصير المدى يمارس التوجيه الرقمي وتحليل خريطة الطقس والمناقشات.
المتطلبات المسبقة: ATMO 201 أو التسجيل المتزامن.

ATMO 251 مراقبة الطقس وتحليله

3. 2 ساعة محاضرة. 2 ساعة معمل.

تقنيات مراقبة الطقس القياسية والتجريبية تطبيق التحليل الذاتي والموضوعي للنماذج المفاهيمية القيود الحركية والديناميكية البسيطة.
المتطلبات المسبقة: ATMO 203 أو التسجيل المتزامن.

ATMO 285 دراسات موجهة

الائتمانات من 1 إلى 4. من 1 إلى 4 ساعات أخرى.

عرضت لتمكين التخصصات في الأرصاد الجوية من إجراء واستكمال مع ائتمان في مجالات تخصصهم الخاصة ، تحقيقات محدودة لا تغطيها أي دورات أخرى في المناهج الدراسية المعمول بها.
المتطلبات المسبقة: طالبة أو طالبة تصنيف.

موضوعات خاصة ATMO 289 في.

الاعتمادات من 1 إلى 4. من 1 إلى 4 ساعات محاضرة.

مواضيع مختارة في منطقة محددة من الأرصاد الجوية. يمكن ان تتكرر للحصول على الائتمان.
المتطلبات المسبقة: موافقة مدرس.

أبحاث ATMO 291

قروض من 0 إلى 4. 0 إلى 4 ساعات أخرى.

أجريت الأبحاث تحت إشراف عضو هيئة تدريس في علوم الغلاف الجوي. يمكن أن يتكرر مرتين للحصول على الائتمان. يمكن التسجيل في أقسام متعددة من هذه الدورة خلال فصل دراسي معين بشرط عدم تجاوز حد الساعة المعتمدة لكل فصل دراسي.
المتطلبات الأساسية: تصنيف الطالب الجديد أو السنة الثانية وموافقة المعلم.

تطبيقات الحاسب الآلي ATMO 321 في علوم الغلاف الجوي

3. 2 ساعة محاضرة. 2 ساعة معمل.

مقدمة في طرق الحوسبة التقنية في علوم الغلاف الجوي ، استخدام البرمجيات المتخصصة وأنظمة تحليل البيانات لتطبيقات الأرصاد الجوية.

ATMO 324 علم المناخ الفيزيائي والإقليمي

3. 2 ساعة محاضرة. 2 ساعة معمل.

يتسبب المناخ في توازن الطاقة العالمية والسطحية. الدورة الهيدرولوجية. الدوران العام.
المتطلبات الأساسية: ATMO 201 و ATMO 203 MATH 308 أو التسجيل فيه أو الموافقة على المدرب ATMO 321 أو ما يعادله من فئة المبتدئين أو الكبار.

ATMO 326 علوم الغلاف الجوي البيئي

3. 2 ساعة محاضرة. 2 ساعة معمل.

المفاهيم الأساسية للأرصاد الجوية حسب الحاجة في أنماط العلوم البيئية لعناصر الأرصاد الجوية والمناخية وأهميتها في علم البيئة الأرضية والعلوم الحضرية.الخبرة العملية في الفيزياء الشمسية وطاقة الرياح في استخدام الأدوات لقياس المناخات الدقيقة من حيث صلتها بظروف الأرصاد الجوية وتحليل البيانات .
المتطلبات الأساسية: ATMO 201 أو GEOG 203 أو موافقة مدرب.

ATMO 335 الديناميكا الحرارية الجوية

3. 3 ساعات محاضرة.

تطبيق الديناميكا الحرارية على تغيرات طور الغلاف الجوي للأرض في مفاهيم استقرار الماء مقدمة في الكيمياء الفيزيائية.
المتطلبات الأساسية: 120 رياضيات 251 فيز 206.

ATMO 336 ديناميات الغلاف الجوي

4. 3 ساعات محاضرة. 2 ساعة معمل.

المفاهيم والعلاقات الحركية معادلات الحركة الجيوستروفية والحركات المتسارعة ومعادلة الدوامة وموجات روسبي.
المتطلبات الأساسية: ATMO 321 و ATMO 335 و MATH 308 ، أو التصنيف المتزامن للمبتدئين أو المتقدمين.

ATMO 352 الطقس القاسي والتنبؤ المتوسط ​​الحجم

3. 2 ساعة محاضرة. 2 ساعة معمل.

نظرية الطرود لمخططات سبر الحمل الحراري الجاف والرطب وتطبيقها على تنظيم الحمل الحراري في الغلاف الجوي للحمل الحراري في خطوط العرض الوسطى والتنبؤ بالعواصف الرعدية الشديدة.
المتطلبات المسبقة: MATH 152 أو MATH 172.

ATMO 363 مقدمة في كيمياء الغلاف الجوي وتلوث الهواء

3. 3 ساعات محاضرة.

مقدمة وصفية لتكوين وكيمياء المركبات الطبيعية والملوثة في النقل الجوي ودورة وتفاعلية قياسات الغلاف الجوي للمواد الجوية ومعالجة البيانات وجودة الهواء وقضايا صحة الإنسان اتجاهات تلوث الهواء وتغير المناخ.
المتطلبات الأساسية: CHEM 119 و CHEM 120 أو موافقة المدرب.

ATMO 370 خبرات الطالب عالية التأثير في الأرصاد الجوية

الائتمانات من 1 إلى 4. من 1 إلى 4 ساعات أخرى.

مراقبة ودراسة وتحليل ظواهر وعمليات الأرصاد الجوية في البيئات الإقليمية التي تحدث فيها تجارب تعليمية عالية التأثير محليًا ودراسة في الخارج.
المتطلبات المسبقة: ATMO 201 أو التسجيل المتزامن.

ATMO 435 الأرصاد الجوية الديناميكية الشاملة

3. 3 ساعات محاضرة.

ديناميات وتشخيص نظرية اضطراب النظم ذات المقياس السينوبتيكي وعلم طاقة موجة عدم الاستقرار الباروكليني ، الجذور.
المتطلبات الأساسية: ATMO 336 أو ما يعادلها MATH 308.

ATMO 441 الأرصاد الجوية الساتلية والاستشعار عن بعد

3. 2 ساعة محاضرة. 2 ساعة معمل.

مقدمة في ديناميكيات المدار الساتلي ، والنقل الإشعاعي في الغلاف الجوي ، وطرق الاستشعار عن بعد في الغلاف الجوي ، وتحليل وتطبيق بيانات الأرصاد الجوية المستشعرة عن بعد.
المتطلبات الأساسية: ATMO 324، MATH 308 تصنيف مبتدئ أو متقدم.

ATMO 443 رادار الأرصاد الجوية

3. 2 ساعة محاضرة. 2 ساعة معمل.

مبادئ نظرية الرادار والأجهزة والعمليات والتحليل باستخدام الرادار في الوقت الحقيقي ودراسات الحالة المستندة إلى الكمبيوتر ، وتقدير هطول الأمطار باستخدام رادارات الطقس التقليدية والدوبلرية والقياسية القطبية ، وتحديد الرصد المائي وتحليل حركة الهواء ، ورصد وتحليل العواصف الرعدية ، والأعاصير الحلزونية المتوسطة ، والأعاصير ، وجبهات العواصف.
المتطلبات الأساسية: ATMO 352 PHYS 207 أو PHYS 219.

ATMO 446 الأرصاد الجوية الفيزيائية

3. 3 ساعات محاضرة.

فيزياء وأرصاد الغيوم وهطول الأمطار النقل الإشعاعي للكهرباء الجوية.
المتطلبات المسبقة: ATMO 335.

ATMO 455 التنبؤ العددي بالطقس

3. 2 ساعة محاضرة. 2 ساعة معمل.

تستخدم المبادئ الأساسية لنماذج الكمبيوتر الخاصة بمعلمات الغلاف الجوي والتقييم النقدي للنماذج ومخرجات النموذج.
المتطلبات الأساسية: MATH 308 ATMO 336 أو التسجيل فيها.

ATMO 456 التنبؤ العملي بالطقس

3. ساعة محاضرة واحدة. 4 ساعات معمل.

تقنيات متقدمة للتنبؤ بالطقس مع تطبيقها على مجموعة متنوعة من مشاكل التنبؤ ، في كل من القطاعين العام والخاص.
المتطلبات الأساسية: ATMO 435 أو التسجيل فيه صغار أو كبار.

ATMO 459 الأرصاد الجوية المدارية

3. 3 ساعات محاضرة.

هيكل علم المناخ المداري وتطور وحركة الأعاصير المدارية يخاطر الأعاصير المدارية بظواهر مدارية واسعة النطاق.
المتطلبات الأساسية: ATMO 336 ATMO 352 أو التسجيل المتزامن.

ATMO 461 بث الأرصاد الجوية

الائتمان 1. 2 ساعة معمل.

إرشادات في ممارسة ممارسة الأرصاد الجوية الإذاعية وإعداد منتجات تنبؤات الطقس وأشرطة الفيديو التوضيحية. يمكن الحصول عليها مرتين للحصول على ائتمان بموافقة مستشار هيئة التدريس.
المتطلبات الأساسية: ATMO 335 أو التسجيل فيه ماث 308 أو التسجيل فيه صغار أو كبار.

جودة الهواء ATMO 463

3. 3 ساعات محاضرة.

مصادر تلوث الغلاف الجوي ، والنقل ، والمصارف ، وآثار رصد انبعاثات ملوثات الهواء والتركيزات المحيطة باستخدام النماذج لمحاكاة تنظيم انبعاثات تلوث الهواء والتركيزات المحيطة لوائح انبعاثات غازات الاحتباس الحراري.
المتطلبات المسبقة: 119 CHEM أو CHEM 107 أو الموافقة على تصنيف مدرب مبتدئ أو كبير.

طرق مختبر ATMO 464 في علوم الغلاف الجوي

3. 2 ساعة محاضرة. 4 ساعات معمل.

تعليمات في التقنيات الكيميائية المستخدمة لرصد الغلاف الجوي وأنظمة الأرض الأخرى لاستراتيجيات أخذ العينات مسح للأدبيات الحالية مع التركيز على تطوير تقنيات جديدة.
المتطلبات الأساسية: 119 كيم وفصل دراسي واحد في حساب التفاضل والتكامل (171 رياضيات أو ما يعادلها).

ATMO 484 تدريب

قروض من 0 إلى 3. 0 إلى 3 ساعات أخرى.

يجب أن يكمل التدريب الداخلي الخاضع للإشراف في National Weather Service أو في الأرصاد الجوية الإذاعية أو في أي مكان آخر بموافقة مستشار هيئة التدريس تقريرًا وأن يكون لديه خطاب من المشرف للحصول على ائتمان. يمكن أن تؤخذ ثلاث مرات للحصول على الائتمان. يجب أن يؤخذ على أساس مرضي / غير مرض.
المتطلبات الأساسية: ATMO 251 موافقة مستشار هيئة التدريس.

ATMO 485 دراسات موجهة

الائتمانات من 1 إلى 23. من 1 إلى 23 ساعة أخرى.

عرضت لتمكين التخصصات في الأرصاد الجوية من إجراء واستكمال مع ائتمان في مجالات تخصصهم الخاصة ، تحقيقات محدودة لا تغطيها أي دورات أخرى في المناهج الدراسية المعمول بها.
المتطلبات المسبقة: تصنيف مبتدئ أو كبير.

موضوعات خاصة ATMO 489 في.

الاعتمادات من 1 إلى 4. من 1 إلى 4 ساعات محاضرة.

مواضيع مختارة في منطقة محددة من الأرصاد الجوية. يمكن ان تتكرر للحصول على الائتمان.

أبحاث ATMO 491

الائتمانات من 0 إلى 4. 0 إلى 4 ساعات أخرى.

أجريت الأبحاث تحت إشراف عضو هيئة تدريس في علوم الغلاف الجوي. يمكن أن يتكرر مرتين للحصول على الائتمان. يمكن التسجيل في أقسام متعددة من هذه الدورة خلال فصل دراسي معين بشرط عدم تجاوز حد الساعات المعتمدة لكل فصل دراسي.
المتطلبات الأساسية: تصنيف مبتدئ أو كبير وموافقة المدرب.

بومان ، كينيث ب ، أستاذ
علوم الغلاف الجوي
دكتوراه من جامعة برينستون 1984

بروكس ، سارة د ، أستاذ
علوم الغلاف الجوي
دكتوراه ، جامعة كولورادو ، 2002

كونلي ، دون تي ، أستاذ تعليمي
علوم الغلاف الجوي
دكتوراه ، جامعة تكساس إيه وأمبير ، 1994

ديسلر ، أندرو إي ، أستاذ
علوم الغلاف الجوي
دكتوراه من جامعة هارفارد 1994

Epifanio ، كريج سي ، أستاذ مشارك
علوم الغلاف الجوي
دكتوراه من جامعة واشنطن 1999

كورتي ، روبرت ل ، أستاذ مشارك
علوم الغلاف الجوي
دكتوراه ، معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا ، 2005

ليو ، شياو هونغ ، أستاذ
علوم الغلاف الجوي
دكتوراه ، جامعة نانجينغ ، الصين ، 1992

لوجان ، تيموثي س ، أستاذ مساعد
علوم الغلاف الجوي
دكتوراه ، جامعة نورث داكوتا ، 2014

نيلسن جامون ، جون دبليو ، أستاذ ريجنتس
علوم الغلاف الجوي
دكتوراه ، معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا ، 1990

Nowotarski ، كريستوفر جيه ، أستاذ مشارك
علوم الغلاف الجوي
دكتوراه ، جامعة ولاية بنسلفانيا ، 2013

بانيتا ، ريتشارد إل ، أستاذ
علوم الغلاف الجوي
دكتوراه من جامعة ويسكونسن 1978

راب ، أنيتا د ، أستاذ مساعد
علوم الغلاف الجوي
دكتوراه ، جامعة ولاية كولورادو ، 2004

سارافانان ، رامالينجام ، أستاذ
علوم الغلاف الجوي
دكتوراه ، جامعة برينستون ، 1990

شادي ، جونار دبليو ، أستاذ مشارك
علوم الغلاف الجوي
دكتوراه ، يوهانس جوتنبرج ، جامعة ألمانيا ، 1997

شوماخر ، كورتني ، أستاذ
علوم الغلاف الجوي
دكتوراه من جامعة واشنطن 2003

Szunyogh ، استفان ، أستاذ
علوم الغلاف الجوي
دكتوراه ، الأكاديمية المجرية للعلوم ، 1994

شيل وينكلي ، محاضر
علوم الغلاف الجوي
بكالوريوس ، جامعة تكساس إيه وأمبير ، 2007

شو ، يانجيانغ ، أستاذ مساعد
علوم الغلاف الجوي
دكتوراه ، جامعة كاليفورنيا في سان دييغو ، 2014

يانغ ، بينغ ، أستاذ جامعي متميز
علوم الغلاف الجوي
دكتوراه من جامعة يوتا 1995

تشانغ ، ريني ، أستاذ جامعي متميز
علوم الغلاف الجوي
دكتوراه ، معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا ، 1994

ونسخ 2021-2022 جامعة تكساس إيه وأمبير
كوليج ستيشن ، تكساس 77843


سمات

إضفاء الطابع الشخصي على التعلم مع إتقان الأرصاد الجوية

إتقان الأرصاد الجوية هو عبارة عن واجب منزلي وبرنامج تعليمي ومنتج تقييم مصمم لتحسين النتائج من خلال مساعدة الطلاب على إتقان مفاهيم الأرصاد الجوية بسرعة. يستفيد الطلاب من البرامج التعليمية ذاتية السرعة التي تتميز بردود فعل خاطئة فورية وتلميحات تحاكي تجربة ساعة العمل لمساعدة الطلاب على البقاء على المسار الصحيح. من خلال مجموعة واسعة من الأنشطة التفاعلية والجذابة والقابلة للتخصيص ، يتم تشجيع الطلاب على التعلم بنشاط والاحتفاظ بمفاهيم الدورة التدريبية الصعبة.

إتقان الأرصاد يحتوي على الميزات التالية:

  • مقاطع فيديو ما قبل المختبر مرافقة كل مختبر وتسليط الضوء على ما يجب أن يتوقع الطلاب تعلمه. تضع هذه المقدمات التي تستغرق ثلاث دقائق والمزودة بالهاتف المحمول التدريبات في سياق أوسع من خلال مراجعة المفاهيم الأساسية وتحديد التحديات المحددة للمواد. يرويه أحد الطلاب ، يجلبون منظور الشخص الذي أنهى التدريبات المعملية.
  • استجابة سريعة (QR) تظهر الرموز في كل معمل ، مما يؤدي إلى ربط الطلاب بسرعة بالموارد عبر الإنترنت من الأجهزة المحمولة. تتضمن الموارد مقاطع فيديو ما قبل المختبر ، بالإضافة إلى بيانات ورسومات واقعية ومعلومات متعلقة بالتمارين المعملية.
  • أسئلة الاختبار قبل المعمل وبعده مرافقة كل مختبر. تقيس اختبارات ما قبل المعمل إعداد الطلاب للمختبر وتكون مناسبة بعد مشاهدة فيديو ما قبل المعمل ذي الصلة و / أو تصفح المختبر نفسه. تقيس اختبارات ما بعد المعمل فهم الطالب لكل موضوع معمل. يمكن للمعلمين تعيين عناصر التدريب القابلة للتقدير تلقائيًا للحصول على رصيد.
  • وحدات الوسائط التفاعلية لمرافقة العديد من التمارين ، اجعل الطلاب يتعاملون مع عمليات المحاكاة التفاعلية وتصور البيانات.
  • الرسوم المتحركة في علوم الأرض مساعدة الطلاب على تصور أكثر العمليات الفيزيائية صعوبة في علوم الأرض الفيزيائية باستخدام الرسوم المتحركة التخطيطية التي تتضمن السرد الصوتي.
  • أنشطة الفيديو ، من مصادر مثل BBC و NASA, تزويد الطلاب بدراسات حالة واقعية لظواهر الغلاف الجوي وتصورات جذابة للبيانات الهامة ..
  • MapMaster أنشطة الخرائط التفاعلية مستوحاة من نظم المعلومات الجغرافية ، مما يسمح للطلاب بوضع خرائط موضوعية مختلفة في طبقات لتحليل الأنماط والبيانات المكانية على المستويات الإقليمية والعالمية. تتضمن هذه الأداة وظيفة التكبير / التصغير والتعليقات التوضيحية ، مع مئات طبقات الخرائط التي تستفيد من البيانات الحديثة من مصادر مثل NOAA و NASA و USGS و
  • الأمم المتحدة ووكالة المخابرات المركزية.
  • لقاء الأنشطة تقديم استكشافات ثرية وتفاعلية لبرنامج Google Earth لمفاهيم الأرصاد الجوية لتصور واستكشاف المناظر الطبيعية وعمليات الغلاف الجوي للأرض.
  • GeoTutor تساعد أنشطة التدريب الطلاب على إتقان أصعب مفاهيم علوم الأرض الفيزيائية من خلال الأنشطة الحركية المرئية للغاية التي تركز على التفكير النقدي وتطبيق مفاهيم علوم الأرض الأساسية.
  • مراجعة الرياضيات والكيمياء تساعد الوحدات النمطية الطلاب على صقل مهارات الدورة التدريبية الأساسية.
  • Learning Catalytics ™ يقدم أسئلة خاصة بالأرصاد الجوية للمشاركة والذكاء في الفصول الدراسية. باستخدام Learning Catalytics ، يمكنك:
    • قم بتقييم الطلاب في الوقت الفعلي ، باستخدام المهام ذات النهايات المفتوحة لفحص فهم الطلاب.
    • افهم على الفور مكان الطلاب واضبط محاضرتك وفقًا لذلك.
    • حسِّن مهارات التفكير النقدي لدى طلابك.
    • الوصول إلى تحليلات غنية لفهم أداء الطلاب.
    • أضف أسئلتك الخاصة لجعل Learning Catalytics مناسبًا لدورتك الدراسية تمامًا.
    • إدارة تفاعلات الطلاب مع التجميع والتوقيت الذكي.

    • متوفر الآن على الهواتف الذكية والأجهزة اللوحية.

    • مقاطع فيديو مدمجة بسلاسة ووسائط غنية أخرى.

    • يمكن الوصول إليه بالكامل (قارئ الشاشة جاهز).

    • إعدادات القراءة القابلة للتكوين ، بما في ذلك النوع القابل لتغيير الحجم ووضع القراءة الليلية.

    • المعلم والطالب تدوين الملاحظات ، وتسليط الضوء ، المرجعية ، والبحث.

    تمارين للطقس والمناخ يحتوي على الميزات التالية لتسهيل التعلم:

    تنسيق سهل القراءة ونص مفهوم يمكن تكييفه للاستخدام في المختبر

    • يجعل التنسيق المكون من عمودين بصفحات مثقوبة الدليل سهل الاستخدام في المختبر.
    • تحدد أهداف التعلم الخطوط العريضة لكل مختبر لمساعدة الطلاب على فهم المعرفة والمهارات التي يجب عليهم اكتسابها.
    • يحتوي مفتاح الإجابة المصاحب على جميع الحلول الخاصة بالمختبرات حتى يتمكن الطلاب من البحث عن إجابات تجاربهم في المعمل مباشرةً.
    • يتم وضع المعادلات في السياق مع تفسيرات مفصلة لمساعدة الطلاب على فهم لماذا ومتى يتم استخدامها ، وليس فقط كيف.
    • تجعل الرسوم التوضيحية والخرائط النص أكثر جاذبية بينما يظل سهل الفهم.

    الجديد! تم توسيع نطاق العديد من المعامل وتحديثها بمعلومات جديدة

    • الجديد! معمل 1 يحتوي على قسم جديد للغازات المتغيرة.
    • الجديد! معمل 2 يحتوي على رسومات محسنة للغاية للشمس والأرض.
    • الجديد! معمل 4 قام بتحديث الأسئلة حول التحكم في درجة الحرارة.
    • الجديد! معمل 5 يتضمن قسمًا جديدًا عن الرطوبة وراحة الإنسان.
    • الجديد! المختبرات 7 و 10 توفر تمارين بناءً على عاصفة شتوية جنوبية أمريكية حديثة.
    • الجديد! معمل 12 يحتوي على قسم جديد عن علم المناخ تورنادو.
    • الجديد! معمل 13 يستكشف إعصار ساندي المدمر.
    • الجديد! معمل 17 يتضمن بيانات جديدة من أحدث تقرير التقييم الخامس للهيئة الحكومية الدولية المعنية بتغير المناخ.

    جديد في هذا الإصدار

    إضفاء الطابع الشخصي على التعلم مع إتقان الأرصاد الجوية

    إتقان الأرصاد الجوية هو عبارة عن واجب منزلي وبرنامج تعليمي ومنتج تقييم مصمم لتحسين النتائج من خلال مساعدة الطلاب على إتقان مفاهيم الأرصاد الجوية بسرعة. يستفيد الطلاب من البرامج التعليمية ذاتية السرعة التي تتميز بردود فعل خاطئة فورية وتلميحات تحاكي تجربة ساعة العمل لمساعدة الطلاب على البقاء على المسار الصحيح. من خلال مجموعة واسعة من الأنشطة التفاعلية والجذابة والقابلة للتخصيص ، يتم تشجيع الطلاب على التعلم بنشاط والاحتفاظ بمفاهيم الدورة التدريبية الصعبة.

    إتقان الأرصاد الجوية يحتوي على الميزات التالية:

    • مقاطع فيديو ما قبل المختبر مرافقة كل مختبر وتسليط الضوء على ما يجب أن يتوقع الطلاب تعلمه. تضع هذه المقدمات التي تستغرق ثلاث دقائق والمزودة بالهاتف المحمول التدريبات في سياق أوسع من خلال مراجعة المفاهيم الأساسية وتحديد التحديات المحددة للمواد. يرويه أحد الطلاب ، يجلبون منظور الشخص الذي أنهى التدريبات المعملية.
    • استجابة سريعة (QR) تظهر الرموز في كل معمل ، مما يؤدي إلى ربط الطلاب بسرعة بالموارد عبر الإنترنت من الأجهزة المحمولة. تتضمن الموارد مقاطع فيديو ما قبل المختبر ، بالإضافة إلى بيانات ورسومات واقعية ومعلومات متعلقة بالتمارين المعملية.
    • أسئلة الاختبار قبل المعمل وبعده مرافقة كل مختبر. تقيس اختبارات ما قبل المعمل إعداد الطلاب للمختبر وتكون مناسبة بعد مشاهدة فيديو ما قبل المعمل ذي الصلة و / أو تصفح المختبر نفسه. تقيس اختبارات ما بعد المعمل فهم الطالب لكل موضوع معمل. يمكن للمعلمين تعيين عناصر التدريب القابلة للتقدير تلقائيًا للحصول على رصيد.
    • وحدات الوسائط التفاعلية لمرافقة العديد من التمارين ، اجعل الطلاب يتعاملون مع عمليات المحاكاة التفاعلية وتصور البيانات.
    • الرسوم المتحركة في علوم الأرض مساعدة الطلاب على تصور أكثر العمليات الفيزيائية صعوبة في علوم الأرض الفيزيائية باستخدام الرسوم المتحركة التخطيطية التي تتضمن السرد الصوتي.
    • أنشطة الفيديو ، من مصادر مثل BBC و NASA, تزويد الطلاب بدراسات حالة واقعية لظواهر الغلاف الجوي وتصورات جذابة للبيانات الهامة ..
    • MapMaster تم استلهام أنشطة الخريطة التراكتية من نظم المعلومات الجغرافية ، مما يسمح للطلاب بوضع خرائط مواضيعية متنوعة لتحليل الأنماط والبيانات المكانية على المستويات الإقليمية والعالمية. تتضمن هذه الأداة وظيفة التكبير / التصغير والتعليقات التوضيحية ، مع مئات طبقات الخرائط التي تستفيد من البيانات الحديثة من مصادر مثل NOAA و NASA و USGS و
    • الأمم المتحدة ووكالة المخابرات المركزية.
    • لقاء الأنشطة تقديم استكشافات ثرية وتفاعلية لبرنامج Google Earth لمفاهيم الأرصاد الجوية لتصور واستكشاف المناظر الطبيعية وعمليات الغلاف الجوي للأرض.
    • GeoTutor تساعد أنشطة التدريب الطلاب على إتقان أصعب مفاهيم علوم الأرض الفيزيائية من خلال الأنشطة الحركية المرئية للغاية التي تركز على التفكير النقدي وتطبيق مفاهيم علوم الأرض الأساسية.
    • مراجعة الرياضيات والكيمياء تساعد الوحدات النمطية الطلاب على صقل مهارات الدورة التدريبية الأساسية.
    • Learning Catalytics ™ يقدم أسئلة خاصة بالأرصاد الجوية للمشاركة والذكاء في الفصول الدراسية. باستخدام Learning Catalytics ، يمكنك:
      • قم بتقييم الطلاب في الوقت الفعلي ، باستخدام المهام ذات النهايات المفتوحة لفحص فهم الطلاب.
      • افهم على الفور مكان الطلاب واضبط محاضرتك وفقًا لذلك.
      • حسِّن مهارات التفكير النقدي لدى طلابك.
      • الوصول إلى تحليلات غنية لفهم أداء الطلاب.
      • أضف أسئلتك الخاصة لجعل Learning Catalytics مناسبًا لدورتك الدراسية تمامًا.
      • إدارة تفاعلات الطلاب مع التجميع والتوقيت الذكي.

      • متوفر الآن على الهواتف الذكية والأجهزة اللوحية.

      • مقاطع فيديو مدمجة بسلاسة ووسائط غنية أخرى.

      • يمكن الوصول إليه بالكامل (قارئ الشاشة جاهز).

      • إعدادات القراءة القابلة للتكوين ، بما في ذلك النوع القابل لتغيير الحجم ووضع القراءة الليلية.

      • المعلم والطالب تدوين الملاحظات ، وتسليط الضوء ، المرجعية ، والبحث.

      تم توسيع نطاق العديد من المعامل وتحديثها بمعلومات جديدة


      8: الرياضيات والتحضير المفاهيمي لفهم حركة الغلاف الجوي - علوم الأرض

      أربع وحدات فصلية (3 وحدات محاضرة ، 1 وحدة معمل) *. (يفي بمتطلبات التعليم العام في القسم السفلي من العلوم الفيزيائية (B1) وعلوم المختبر (B3)).

      • ستول رولاند ، 2015: الأرصاد الجوية العملية: مسح الغلاف الجوي القائم على الجبر
        علم:
        متاح للاستخدام والمشاركة بموجب رخصة المشاع الإبداعي ، مجانًا.
      • فاسكيز ، ت. ، 2008 ، دليل خريطة الطقس. الناشر: WEATHER GRAPHIC TECHNOLOGIES، Edition: 2nd، Year تاريخ النشر: NA، السعر: 39.95 دولار أمريكي
      • Williams، J، 1997: USA Today Weather Book (Rev & amp Upd Upd)، الناشر: Penguin Random House، Inc، الطبعة: 2، سنة النشر: 1997، السعر: 27.50 دولار أمريكي

      أهداف الجامعة للتعليم العام العلوم الفيزيائية (B1):

      1. جمع وتفسير المعلومات العلمية من مجموعة متنوعة من المصادر واستخدام تلك المعلومات لمناقشة القضايا العلمية
      2. وصف المعضلات الأخلاقية أو الاجتماعية الناشئة عن البحث العلمي والتطبيقات ، والتي قد تشمل تلك المتعلقة بالعدالة الاجتماعية ، وقد يكون لها آثار على المجتمعات المحلية و / أو العالمية
      3. استخدام النظريات العلمية وطرق البحث لشرح الظواهر التي لوحظت في المختبر أو الميدان
      4. مناقشة أهمية النظريات العلمية الرئيسية و / أو البحث في الحياة اليومية الحديثة

      أهداف الجامعة للتعليم العام مختبر علوم (B3):

      1. تطبيق طرق التحليل المناسبة على البيانات الخام
      2. تنفيذ الإجراءات المختبرية الشائعة بشكل صحيح والالتزام بالتعليمات الخاصة بسلامة المختبر والتعرف على المواقف الخطرة والتصرف بشكل مناسب
      3. الاحتفاظ بدفتر معمل شامل وفي الوقت المناسب ، بما في ذلك أي بحث خارجي أو في الخلفية ، مع تفاصيل كافية للسماح بتكرار التجارب
      4. شرح المنهج العلمي ، بما في ذلك مفاهيم الفرضية والضوابط التجريبية ، ولماذا تعتبر الموضوعية ضرورية
      5. تطبيق التفكير النقدي في المختبر ومعرفة ما إذا كانت النتائج والاستنتاجات منطقية.

      تم تصميم ERTH 260 لتلبية أهداف الجامعة المذكورة أعلاه بعدة طرق (يشار إليها باسم UO 1 أو 2 أو 3 أو 4)

      أولاً ، ERTH 260 له هدفان عامان:

      • توفر مقدمة أعمق للمفاهيم الأساسية في علم الأرصاد الجوية مما يتم توفيره عادةً في دورات التعليم العام التمهيدية في علم الأرصاد الجوية للتخصصات غير العلمية (UO 3 و 4)
      • تعريف طلاب الأرصاد الجوية وعلوم المحيطات وعلوم الأرض الأخرى على حل المشكلات الفيزيائية والكمية المنظمة والكمية والقائمة على الجبر (UO 1)

      تم تصميم ERTH 260 لتلبية بعض الأهداف والأغراض الموضوعية المحددة:

      • أظهر للطلاب أن تطوير وتطور الأنماط التي تتحكم في تغير المناخ يمكن فهمه على أساس فهم فيزياء الغلاف الجوي الأساسية والديناميكيات والديناميكا الحرارية و (جوانب) الأرصاد الجوية متوسطة الحجم (UO 2 و 3 و 4)
      • في وقت واحد & اقتباس بعض & quotsmall picture & quot المفاهيم والخلفية اللازمة لفهم أنظمة الطقس وتوفير السياق الذي سيسمح للطلاب باستمرار برؤية & quot الصورة الكبيرة & quot (على سبيل المثال ، الدوران العام للغلاف الجوي) ، كل هذه العناصر أساسية لفهم الأرصاد الجوية خلف تغير المناخ (UO 2 و 3 و 4)
      • أظهر للطلاب أن القوانين الفيزيائية اللازمة لشرح سلوك السوائل يمكن استخدامها لفهم كل من أنظمة دوران الأرصاد الجوية والأوقيانوغرافية (UO 2 و 3 و 4)
      • أظهر للطلاب كيف يستخدم العلماء النماذج الفيزيائية (الرياضية) والمفاهيمية لفهم (والتنبؤ) بتطور أنظمة الطقس على مستويات مختلفة (UO 2 و 3 و 4)
      • تعريف الطلاب بالتحليلات الذاتية والموضوعية لدعم عمليات الطقس الفعلية والاقتباسات (UO 1)
        • سيتعلم الطلاب جوانب السبر الذاتي والموضوعي والرسم البياني أناالتفسير والتحليل (UO 1)
        • سيقوم الطلاب بتحليل وتفسير جوانب الغلاف الجوي السينوبتيكي وشبه السينوبتيكي ، بما في ذلك تطوير أنظمة الضغط ذات النطاق السينوبتيكي بما في ذلك الارتفاعات شبه الاستوائية ، والهيكل ثلاثي الأبعاد للأعاصير الموجية ، والعواصف الرعدية الشديدة (UO 1)

        المواد اللازمة لدعم أنشطة الفصل. نظرًا لأن ERTH 260 يتبع أحيانًا نهجًا كميًا للموضوع ، يرجى إحضار آلة حاسبة غير مكلفة إلى الفصل. يجب عليك أيضًا شراء مجموعة غير مكلفة من أقلام الرصاص الملونة لعمل الخرائط.

        الحضور والمشاركة في الصف. الحضور المنتظم للفصل ضروري لنجاحك وأنا أشجعك بشدة على التفاعل معي ومع الطلاب الآخرين. أنا أستفيد بشكل مكثف من تمارين حل المشكلات القائمة على الاستقصاء والمجموعات الصغيرة بناءً على أحداث الطقس الحالية كإستراتيجية تعليمية ، وحضورك أمر بالغ الأهمية بالنسبة لك للاستفادة من هذه التمارين.

        المواضيع التي تمت تغطيتها.

        1. مقدمة
        2. مبادئ توجيهية لحل مشكلة فيزيائية جيدة بالعمل مع الأبعاد والوحدات
        3. تكوين وهيكل الغلاف الجوي
        4. الطاقة الإشعاعية
          1. قوانين الاشعاع
          2. مبدأ الحفاظ على الطاقة
            1. قانون الغاز المثالي
            2. حفظ الطاقة / القانون الأول لمراجعة الديناميكا الحرارية
            3. العلاقة الهيبسومترية
            4. معادلة مراجعة الحركة
            5. تطبيق الحفاظ على الكتلة في الغلاف الجوي
              1. نظرة عامة على موازين التداول
              2. تم توسيع نطاق الحفظ الشامل من أجل الغلاف الجوي ذي النطاق السينوبتيكي وآثاره
              3. نماذج الدوران العام للغلاف الجوي وحدودها كنماذج مفاهيمية
              4. أنظمة النطاق السينوبتيكية في خطوط العرض الوسطى والمناطق الاستوائية: الأعاصير الموجية والأعاصير
                1. استخدام تحليل السبر لدعم التنبؤ بالعواصف الرعدية
                2. أنظمة الطقس على نطاق شامل في ثلاثة أبعاد (الأعاصير الموجية)
                3. التحليل والتنبؤ بمخطط الطقس على النطاق السينوبتيكي
                4. أنواع العواصف الرعدية ، بما في ذلك العواصف الرعدية الخارقة
                5. التحليل والتنبؤ بالطقس القاسي
                6. مجموعة التنبؤ

                الامتحانات والواجبات والدرجات.

                سيتم تحديد المساهمات في درجاتك الإجمالية على النحو الملخص في الجدول التالي. سوف تحتاج إلى الاحتفاظ بكل منتج عمل الدورة التدريبية. المختبر النهائي هو ببساطة تجميع وفهرسة وملخص لمجموعات المهام في مجلد (والذي سيتم توفيره بواسطتي بحلول منتصف الفصل الدراسي).

                الواجبات / الاختبارات

                المساهمة في النتيجة الإجمالية

                الواجبات المنزلية والمشاكل القصيرة Inclass ("0-12 إجمالي أدنى انخفاض)

                تمارين ومختبرات Inclass الأسبوعية (20 أو نحو ذلك من إجمالي أقل انخفاض)

                اختبارات نصف شهرية (7-8 المجموع)

                جودة المشاركة في فئتها (الحضور والمشاركة مع الصف ، المشاركة المتحمسة في المناقشات) *

                * ملاحظة: لتقييم جزء "المناقشة والتوليف" من الفصل ، كنت قد قررت كيفية مساهمة كل واحد منكم ، بناءً على مستواك في البرنامج. وشكل هذا 10٪ من الدرجة في المقرر. هذا هو "معيار التقييم":

                لم يفوتك أكثر من فصل دراسي مدته ثلاث ساعات وكثيرًا ما يشارك بشكل بناء

                غاب أكثر من حصة ثلاث ساعات ، دون تفسير ، يشارك بشكل بناء

                غاب أكثر من حصتين ثلاث ساعات ، دون تفسير ، يشارك بشكل بناء

                غاب أكثر من ثلاث فصول ، يشارك

                غاب عن أكثر من أربعة فصول ، يشارك

                غاب أكثر من خمسة فصول ، يشارك

                اطرح 10 نقاط عن كل & quotdisappearance & quot (بمعنى حضور الفصل ثم الاختفاء لساعة المعمل أو بعد الاستراحة الأولى).

                سيتم منح درجة المشاركة 0 لأي طالب لا يشارك عند التواجد.

                يُرجى ملاحظة أنه لن يُسمح بالمكياج للاختبارات والواجبات المنزلية. ومع ذلك ، إذا منعك المرض أو حالات الطوارئ الأخرى من إجراء اختبار أو تسليم الواجب المنزلي ، فأنت بحاجة إلى الاتصال بي قبل تاريخ الاستحقاق أو وقت الاختبار.

                العمل المتأخر - 10 قروش تأخير لمدة أسبوع. -20 نقطة لمدة أسبوعين أو أكثر في وقت متأخر. لم يتم قبول أي عمل متأخر لأي سبب من الأسباب بعد 9 مايو 2018.
                هذه فئة رئيسية وسيكون الدرجات على مقياس مطلق:

                ومع ذلك ، إذا بدت التعيينات صعبة للغاية بالنسبة للفصل لسبب ما ، فأنا أحتفظ بالحق في التقدير على منحنى بدلاً من ذلك ، مما يؤدي إلى رفع الدرجة بشكل فعال بالنسبة للعديد من الأشخاص.

                وصول العجز

                يتم تشجيع الطلاب ذوي الإعاقة الذين يحتاجون إلى أماكن إقامة معقولة على الاتصال بالمدرس. يتوفر [مركز برامج الإعاقة والموارد (DPRC)] لتسهيل عملية التسهيلات المعقولة. يقع [DPRC] في [مبنى خدمة الطالب ويمكن الوصول إليه عبر الهاتف (صوت / TTY 415-338-2472) أو عن طريق البريد الإلكتروني ([email protected]).؟ (http://www.sfsu.edu/

                إفشاء الطلاب للعنف الجنسي

                تعزز SF State حرمًا جامعيًا خالٍ من العنف الجنسي بما في ذلك التحرش الجنسي والعنف المنزلي والعنف في المواعدة والمطاردة و / أو أي شكل من أشكال التمييز الجنسي أو الجنس. If you disclose a personal experience as an SF State student, the course instructor is required to notify the [Dean of Students].


                We are seeking activity submissions for K-12 classrooms that address the Earth Science Week 2021 theme: "Water Today and For the Future." Do you have a K-12 activity that fits the theme? Submit it today to the Teach the Earth portal!

                We're excited to announce that registration and abstract submission are now open for the seventh annual Earth Educators' Rendezvous, taking place online, from July 12-16, 2021!

                NAGT continues to support the crucial movement and petition for the Call for a Robust Anti-racism Plan for the Geosciences.


                8: Math and Conceptual Preparation for Understanding Atmospheric Motion - Geosciences

                • Stulll, Roland, 2014: Practical Meteorology: An Algebra-based Survey of Atmospheric
                  Science:
                  Available to use and share under a Creative Commons License, free of charge. Chapters distributed to students via email and/or iLearn.

                  students will learn aspects of subjective and objective sounding and chart أناnterpretation and analyses

                METR 201 sometimes takes a quantitative approach to the subject, so we recommend that you bring an inexpensive calculator to class.

                Class Attendance and Participation. regular class attendance essential to your success and I strongly encourage you to interact with me and the other students. I make extensive use of inquiry-based, small-group problem solving exercises based upon current weather events as an instructional strategy, and your attendance is crucial for you to benefit from those exercises.

                Topics Covered.

                • Guidelines for good physical problem solving working with dimensions and units
                • تكوين وهيكل الغلاف الجوي
                • Radiative Energy
                  • Laws of Radiation
                  • Principle of Conservation of Energy
                  • Ideal Gas Law
                  • Conservation of Energy/First Law of Thermodynamics Review
                  • Hypsometric Relation
                  • Equation of Motion Review
                  • Conservation of Mass Applied to the Atmosphere
                  • Scales of circulation overview
                  • Mass conservation scaled for the synoptic-scale atmosphere and its implications
                  • Models of the General Circulation of the atmosphere and their limitation as conceptual models
                  • Synoptic scale systems in the middle latitudes and tropics: wave cyclones and hurricanes
                  • Use of sounding analysis in support of thunderstorm forecasting
                  • Synoptic-scale weather systems in three dimension (wave cyclones)
                  • Synoptic-scale weather chart analysis and forecasting
                  • Thunderstorm types, including supercell thunderstorms
                  • Severe weather analysis and forecasting
                  • Ensemble forecasting

                  Exams, Assignments, and Grades . Two faculty members (Drs. Dempsey and Monteverdi) teach METR 201, and the work you do for each will contribute 50% to your final grade. In my portion of the class, the contributions to your overall score will be determined as follows:

                  *Note: To evaluate the &ldquodiscussion and synthesis&rdquo part of the class, I had decide how each of you contributed, based upon your level in the program. This comprised 10% of the grade in the course. This is the scoring &ldquorubric&rdquo:

                  Always/mostly on time/participates

                  Mostly on time/participates

                  Mostly on time/half not/participates/unexplained absences

                  Mostly Not on time/participates

                  never on time/misses discussions

                  Misses class/never on time

                  Please note that there will be NO makeups allowed for Quizzes and Homeworks. However, should illness or other emergencies prevent you from taking a quiz or turning in the homework, you need to contact me BEFORE the due date or the quiz time.


                  This is a majors class and grading will be on an absolute scale:

                  90�% A's
                  80󈠩.9% B's
                  70󈠟.9% C's
                  60󈠕.9% D's
                  below 60% F

                  However, if for some reason the assignments seem too difficult for the class, I reserve the right to grade on a curve instead, which should effectively raise the grade for many people.


                  8: Math and Conceptual Preparation for Understanding Atmospheric Motion - Geosciences

                  All articles published by MDPI are made immediately available worldwide under an open access license. No special permission is required to reuse all or part of the article published by MDPI, including figures and tables. For articles published under an open access Creative Common CC BY license, any part of the article may be reused without permission provided that the original article is clearly cited.

                  Feature Papers represent the most advanced research with significant potential for high impact in the field. Feature Papers are submitted upon individual invitation or recommendation by the scientific editors and undergo peer review prior to publication.

                  The Feature Paper can be either an original research article, a substantial novel research study that often involves several techniques or approaches, or a comprehensive review paper with concise and precise updates on the latest progress in the field that systematically reviews the most exciting advances in scientific literature. This type of paper provides an outlook on future directions of research or possible applications.

                  Editor’s Choice articles are based on recommendations by the scientific editors of MDPI journals from around the world. Editors select a small number of articles recently published in the journal that they believe will be particularly interesting to authors, or important in this field. The aim is to provide a snapshot of some of the most exciting work published in the various research areas of the journal.


                  8: Math and Conceptual Preparation for Understanding Atmospheric Motion - Geosciences

                  All articles published by MDPI are made immediately available worldwide under an open access license. No special permission is required to reuse all or part of the article published by MDPI, including figures and tables. For articles published under an open access Creative Common CC BY license, any part of the article may be reused without permission provided that the original article is clearly cited.

                  Feature Papers represent the most advanced research with significant potential for high impact in the field. Feature Papers are submitted upon individual invitation or recommendation by the scientific editors and undergo peer review prior to publication.

                  The Feature Paper can be either an original research article, a substantial novel research study that often involves several techniques or approaches, or a comprehensive review paper with concise and precise updates on the latest progress in the field that systematically reviews the most exciting advances in scientific literature. This type of paper provides an outlook on future directions of research or possible applications.

                  Editor’s Choice articles are based on recommendations by the scientific editors of MDPI journals from around the world. Editors select a small number of articles recently published in the journal that they believe will be particularly interesting to authors, or important in this field. The aim is to provide a snapshot of some of the most exciting work published in the various research areas of the journal.


                  Conceptual Understanding Procedure (CUP)

                  A Conceptual Understanding Procedure, or CUP, is a teaching procedure designed to aid development of understanding of concepts that students find difficult. They have been developed in physics but could be designed for other areas of study such as chemistry, mathematics and biology.

                  They are constructivist in approach, i.e. they are based on the belief that students construct their own understanding of concepts by expanding or modifying their existing views. The procedure also reinforces the value of cooperative learning and the individual student’s active role in learning.

                  CUPs are set in real-world rather than idealised or contrived situations so they encourage the learner to explore authentic contexts. For example, in situations concerned with motion, students are expected to qualitatively consider the friction between objects moving relative to one another, air resistance, and energy losses to the surroundings. They should not expect to assume that they are working in an idealised world where friction can be modelled as negligible.

                  CUPs were developed in 1996 by David Mills and Susan Feteris (Department of Physics, now School of Physics at Monash University) and Pam Mulhall and Brian McKittrick. This website was updated most recently in 2014 by Pam Mulhall and Brian McKittrick.

                  What does a CUP consist of?

                  The procedure involves students considering a qualitative question requiring an answer in a diagrammatic form. There are ثلاثة distinct stages:

                    1. Individual
                      Each student thinks privately about their personal response to the question and annotates a supplied individual A4 work sheet.
                      1. Triplets
                        In groups of three, students discuss their individual responses and try to reach group consensus. The agreed group response is then drawn onto an enlarged version of the question printed onto an A3 sheet.
                      1. Whole class
                        The A3 sheets from each group are then collected and displayed so the whole class can view them. The teacher facilitates a whole class discussion in which groups explain, defend or modify their responses. The aim is to reach a whole class consensus about the answer to the question.

                      Student Worksheets - Examples

                      Master copies of both A4 and A3 problem sheets are provided in Adobe Acrobat (.pdf) format. (Acrobat Reader is available free on the Web.) These are suitable for senior high school, college or first year university students and may be copied without changes and distributed for educational purposes.

                      لقب Worksheet Masters Concepts targeted
                      1. Driving to Hilary’s A4 sheet, A3 sheet Displacement, velocity and acceleration in 1-D.
                      2. Throwing a hockey ball A4 sheet, A3 sheet Velocity and acceleration during vertical flight.
                      3. Hitting a golf ball A4 sheet, A3 sheet Action/reaction pairs (Newton’s third law). Dependence of motion on net force.
                      4. Dropping a golf ball and a foam ball A4 sheet, A3 sheet Forces acting on falling objects.
                      5. Forces on a can of peaches A4 sheet, A3 sheet Forces on an object coming to rest on a surface.
                      6. Swinging the billy can A4 sheet, A3 sheet Forces on an object moving in a vertical circular path.
                      7. Rudolph’s trouble with Newton’s third law A4 sheet, A3 sheet The motion of an object depends on the net force on the object.
                      8. Hot stuff A4 sheet, A3 sheet Heating and temperature change.
                      9. What is the current? A4 sheet, A3 sheet The electrical current in basic series and parallel circuits.
                      10. What is the reading on the voltmeter? A4 sheet, A3 sheet The potential difference (voltage) between points in basic series and parallel circuits.
                      11. Energy of a soccer ball in flight A4 sheet, A3 sheet Conservation of energy.
                      12. Momentum and traffic accidents A4 sheet, A3 sheet Conservation of momentum.
                      13. Where did the light go? A4 sheet, A3 sheet Reflection and refraction of light at an interface

                      How do I use a CUP with my class?

                      The link below provides access to a ‘Step-by-Step’ guide on how to use a CUP in your classroom.

                      This guide explains the procedure in detail and describes how to best set up the room, how to select students for the triplets and how to approach the class discussion in a way that encourages your students to do the thinking.

                      Frequently Asked Questions

                      1. What is the most demanding part of using a CUP?
                      2. What if my students don’t reach consensus by the end of the session?
                      3. What if my class reaches consensus but they’re wrong?
                      4. How do I overcome the temptation to just tell them the ‘right’ answer?
                      5. Won’t my students find it embarrassing having to explain their group’s response to the whole class?
                      6. Why not skip the initial working alone phase and just start with the small group discussions?
                      7. Won’t it take too long for students to learn this way?
                      8. Why do you suggest three as the optimum group size?

                      1) What is the most demanding part of using a CUP?

                      Most teachers find the third stage, the interpretive discussion, to be the most challenging to conduct. You need to facilitate the class discussion of the understandings shown on the A3 sheets rather than simply telling the class the correct scientific view. The potential for students to develop a strong conceptual understanding of the ideas is more likely to be realised when they have had a chance to grapple with the range of ideas advanced in the class. This requires the teacher to relinquish familiar techniques of leading students straight to the accepted scientific view or confirming correct ideas by an agreeing nod or other non verbal body language.

                      Another challenging stage can occur when you put up all the A3 sheets and wonder “What I am going to do with such a wide range of ideas?” Two possible suggestions:

                      • A valuable preparation before commencing the CUP session is to spend some time thinking through the range of conceptions that your students are likely to provide.
                      • As you move around the room during the small-group discussions, observe the similarities and differences the groups are recording on their A3 sheets and begin to think you can unpack the ideas.

                      2) What if my students don’t reach consensus by the end of the session?

                      In such a case, students will probably leave the class dissatisfied unless you provide some reassurance that you will return to the problem next class. Summarise the stage reached, e.g. “We haven’t reached agreement yet and that’s OK. You’re at the stage where four groups think A … and the other groups think B … Think a bit more about these options before our next class. We will complete the discussion then.”
                      3) What if my class reaches consensus but they’re wrong?

                      As the designers of CUPs, we are yet to hear of a whole class reaching an incorrect consensus, although of course it may be possible. In that case, rather than just telling the class that they are wrong and giving them the accepted scientific view, you may need to devise other strategies, e.g.

                      • present an idea with which they would probably agree but which challenges the incorrect class consensus view currently held,
                      • show a relatively straightforward demonstration which might advance their thinking,
                      • do some direct teaching that addresses, in a particular situation or context, the concepts that pose a stumbling block.

                      The time students have already invested in thinking about the CUP exercise means they are likely to be highly receptive to approaches that promote alternative ways of engaging with the concepts involved.
                      4) How do I overcome the temptation to just tell them the ‘right’ answer?

                      Some examples of approaches you could use to help the groups to think about their present understanding of the situation:

                      • “Karen’s group said that the graph here should be horizontal, but Daniel’s group has drawn it sloping down. Daniel, could you tell us your group’s reasoning for this?”
                      • “Afsheen, your group’s first ammeter pointer is further to the right that your second pointer. Could one of you please explain why you chose to draw it this way?”
                      • “Four groups have the arrow pointing downwards, but the other groups have it pointing upwards. Can any group tell us why they believe it should be pointing downwards?”
                      • “Vinh, your group thinks the other groups are all wrong? Could you explain why your group thinks that?”
                      • “Claire, you just said you’ve changed your mind. Could you tell us why?”

                      5) Won’t my students find it embarrassing having to explain their group’s response to the whole class?

                      Some of the more timid students will. Teachers using CUPs report this occurs much less than they expected, probably because the procedure requires explaining the ideas held by the group rather than their own personal views. Also, it is important to encourage an atmosphere of trust where all initial contributions are considered equally important and respected. You, the teacher, needs to lead by example here.
                      6) Why not skip the initial working alone phase and just start with the small group discussions?

                      It is essential that students have time alone to really consider their understanding of the situation presented so that they can formulate a personal view which can then be presented and tested by argument in the subsequent group discussion.
                      7) Won’t it take too long for students to learn this way?

                      While CUPs employ valuable learning procedures that you probably use on other occasions, it is envisaged that CUPs would be used only occasionally, as they may take 40 to 60 minutes to successfully implement. However, teachers using CUPs tend to report that the time is well spent as the students are often highly engaged and frequently achieve greater understanding of the concepts. The vast majority of students find a well managed CUP exercise challenging, rewarding and most enjoyable.
                      8) Why do you suggest three as the optimum group size?

                      Research suggests that three is the optimum size for effective, engaged small-group discussion. Where the class size is not a multiple of three, four is preferable to two. Researchers also found that involvement increases when the group is of mixed ability, and that female students’ engagement is greater if there is at least another female in the triplet.

                      Feedback on using CUPs

                      These quotes from teachers and students were recorded during research into the use of CUPs at senior high school and first year university level (where “T” indicates teachers and “S” students).


                      Preparation Manual

                      The resources listed below may help you prepare for the TExES exam in this field. These preparation resources have been identified by content experts in the field to provide up-to-date information that relates to the field in general. You may wish to use current issues or editions to obtain information on specific topics for study and review.

                      Subject Exam I&mdashEnglish, Language Arts, and Reading

                      Journals

                      1. Exceptional Children, Council for Exceptional Children.
                      2. Instructor, Scholastic, Inc.
                      3. Journal of Adolescent and Adult Literacy, International Reading Association.
                      4. Language Arts, National Council of Teachers of English.
                      5. Reading Research Quarterly, International Reading Association.
                      6. The Elementary School Journal, University of Chicago Press.
                      7. The Reading Teacher, International Reading Association.
                      8. Voices from the Middle, National Council of Teachers of English.

                      Other Resources

                      Bear, D. R., Invernizzi, M., Templeton, S., and Johnson, F. (2007). Words Their Way: Word Study for Phonics, Vocabulary, and Spelling. Columbus, Ohio: Pearson/Prentice Hall.

                      Lapp, D., Flood, J., and Farnan, N. (2004). Content Area Reading and Learning: Instructional Strategies. Boston, Mass.: Allyn and Bacon.

                      Texas Education Agency. Texas Essential Knowledge and Skills (TEKS).

                      Tompkins, G. (2005). Language Arts Essentials. Upper Saddle River, N.J.: Pearson Merrill/Prentice Hall.

                      Tompkins, G. (2010). Literacy for the 21st Century: a Balanced Approach, Fifth Edition. Upper Saddle River, N.J.: Pearson.

                      Online Resources

                      1. Capital Community College Foundation, Guide to Grammar & Writing&mdash http://grammar.ccc.commnet.edu/grammar/
                      2. Education Resources Information Center (ERIC)&mdash http://www.eric.ed.gov/
                      3. International Reading Association&mdash www.literacyworldwide.org/
                      4. Kids.gov, U.S. General Services Administration&mdash www.usa.gov/education?source=kids
                      5. National Council of Teachers of English&mdash http://www.ncte.org/
                      6. National Writing Project&mdash https://www.nwp.org/
                      7. Navigating the ELPS, Using the New Standards to Improve Instruction for English Learners, Canter Press, John Seidlitz&mdash https://www.region10.org/r10website/assets/File/Navigating%20the%20ELPS.pdf
                      8. Paradigm Online Writing Assistant&mdash http://www.powa.org/
                      9. The Purdue Online Writing Lab&mdash https://owl.purdue.edu/owl/purdue_owl.html
                      10. readwritethink&mdash www.readwritethink.org
                      11. Texas Assistive Technology Network&mdash www.texasat.net
                      12. Texas Education Agency&mdash https://tea.texas.gov/
                      13. University of Arkansas at Little Rock University Writing Center&mdash http://ualr.edu/writingcenter/index.php/home/resources/handouts
                      14. Writing Center San Jose State University&mdash http://www.sjsu.edu/writingcenter/writingresources/

                      Subject Exam II&mdashMathematics

                      Journals

                      1. Mathematics Teacher, National Council of Teachers of Mathematics.
                      2. Mathematics Teaching in the Middle School, National Council of Teachers of Mathematics.

                      Other Resources

                      Brahier, D. J. (1999). Teaching Secondary and Middle School Mathematics. Needham Heights, Mass.: Allyn and Bacon.

                      Burns, M. (2000). About Teaching Mathematics: A K–8 Resource, Second Edition. Sausalito, Calif.: Math Solutions Publications.

                      Coxford, A., Usiskin, Z., and Hirschhorn, D. (1998). The University of Chicago School of Mathematics Project: Geometry. Glenview, Ill.: Scott, Foresman and Company.

                      Demana, F., Waits, B. K., Clemens, S. R., and Foley, G. D. (2007). Precalculus: A Graphing Approach, Seventh Edition. Menlo Park, Calif.: Addison-Wesley.

                      Foerster, P. A. (1998). Calculus Concepts and Applications. Berkeley, Calif.: Key Curriculum Press.

                      Hungerford, T. W. (2001). Contemporary College Algebra and Trigonometry: A Graphing Approach. Philadelphia, Pa.: Harcourt College Publishers.

                      Ma, L. (1999). Knowing and Teaching Elementary Mathematics: Teachers’ Understanding of Fundamental Mathematics in China and the United States. Mahwah, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.

                      Morrow, L. J., and Kenney, M. J. (Eds.). (1998). The Teaching and Learning of Algorithms in School Mathematics. Reston, Va.: The National Council of Teachers of Mathematics, Inc.

                      National Council of Teachers of Mathematics. (1995). Assessment Standards for School Mathematics. Reston, Va.: The National Council of Teachers of Mathematics, Inc.

                      National Council of Teachers of Mathematics. (2000). Principles and Standards for School Mathematics. Reston, Va.: The National Council of Teachers of Mathematics, Inc.

                      Newmark, J. (1997). Statistics and Probability in Modern Life, Sixth Edition. Philadelphia, Pa.: Saunders College Publishing.

                      Rogawski, J. (2008) Calculus, Early Transcendentals. New York, N.Y.: W. H. Freeman and Company.

                      Serra, M. (2008). Discovering Geometry: An Inductive Approach, Fourth Edition. Emeryville, Calif.: Key Curriculum Press.

                      Swanson, T., Andersen, J., and Keeley, R. (2000). Precalculus: A Study of Functions and Their Application. Fort Worth, Texas: Harcourt College Publishers.

                      Texas Education Agency. Texas Essential Knowledge and Skills (TEKS).

                      Triola, M. F. (2001). Elementary Statistics, Eighth Edition. Boston, Mass.: Addison Wesley Longman, Inc.

                      Wallace, E. C., and West, S. F. (2003). Roads to Geometry, Third Edition. Upper Saddle River, N.J.: Prentice Hall.

                      Williams, G. (2000). Applied College Algebra: A Graphing Approach. Philadelphia, Pa.: Harcourt College Publishers.

                      Wu, H. (1999). Basic Skills Versus Conceptual Understanding: A Bogus Dichotomy in Mathematics Education. American Educator v 23 n3, 14&ndash19, 50&ndash52.

                      Online Resources

                      1. National Council of Teachers of Mathematics&mdash www.nctm.org
                      2. Texas Education Agency, Texas Essential Knowledge and Skills&mdash https://tea.texas.gov/Academics/Curriculum_Standards/TEKS_Texas_Essential_Knowledge_and_Skills
                      3. West Texas Middle School Math Partnership&mdash http://wtmsmp.mspnet.org

                      Subject Exam III&mdashSocial Studies

                      Journals

                      1. History Matters!, National Council for History Education.
                      2. Journal of Geography, National Council for Geographic Education.
                      3. Social Education, National Council for the Social Studies.

                      Other Resources

                      Arreola, D. D., Smith Deal, M., Petersen, J. F., and Sanders, R. (2003). World Geography, Texas Edition. Evanston, Ill.: McDougal Littell.

                      Banks, J. A. (2001). Teaching Strategies for the Social Studies, Fifth Edition. Reading, Mass.: Addison-Wesley Publishing Company.

                      Bentley, J., and Ziegler, H. (2011). Traditions and Encounters: A Global Perspective on the Past, Fifth Edition. Boston, Mass.: McGraw-Hill Higher Education.

                      Calvert, R. A., and De León, A. (2007). The History of Texas, Fourth Edition. Arlington Heights, Ill.: Wiley-Blackwell.

                      Center for Civic Education. (1994). National Standards for Civics and Government. Calabasas, Calif.: Center for Civic Education.

                      Faragher, J. M., et al. (2012). Out of Many: A History of the American People, Sixth Edition. Upper Saddle River, N.J.: Prentice Hall.

                      Gabler, R. E., et al. (2011). Physical Geography, Tenth Edition. Austin, Texas: Cengage Learning.

                      Greenburg, E. S., and Page, B. I. (2010). The Struggle for Democracy, Tenth Edition. New York, NY.:Longman.

                      Henretta, J. A., Edwards, R., and Self, R. O. (2011). America’s History, Seventh Edition. Boston, Mass.: Bedford/St. Martin.

                      Janda, K., et al. (2012). The Challenge of Democracy: Government in America, Tenth Edition. Boston, Mass.: Wadsworth.

                      Kagan, D., et al. (2013). The Western Heritage, Eleventh Edition. Boston, Mass.: Pearson.

                      Kraemer, R. H., et al. (2011). Texas Politics, Eleventh Edition. St. Paul, Minn.: West Publishing Company.

                      McConnell, C., Brue, S., and Flynn, S. (2009) Economics: Principles, Problems, and Policies, Eighteenth Edition. Boston, Mass.: McGraw-Hill.

                      Michaelis, J. U., and Garcia, J. (2011). Social Studies for Children: A Guide to Basic Instruction, Twelfth Edition. Old Tappan, N.J.: Allyn and Bacon.

                      National Center for History in the Schools. (1996). National Standards for History. Los Angeles, Calif.: National Center for History in the Schools.

                      Norton, M. B., et al. (2012). A People and a Nation: A History of the United States, Ninth Edition. Boston, Mass.: Wadsworth.

                      Texas Education Agency. Texas Essential Knowledge and Skills (TEKS).

                      Welch, S., et al. (2005). American Government, Tenth Edition. St. Paul, Minn.: West Publishing Company.

                      Welton, D. A., and Mallan, J. T. (2004). Children and Their World: Strategies for Teaching Social Studies, Eighth Edition. Boston, Mass.: Houghton Mifflin Company.

                      Online Resources

                      1. National Council for Geographic Education&mdash www.ncge.org
                      2. National Council for the Social Studies&mdash www.socialstudies.org
                      3. State Board for Educator Certification (SBEC), Approved Educator Standards&mdash www.tea.texas.gov/Texas_Educators/Preparation_and_Continuing_Education/Approved_Educator_Standards
                      4. Texas Essential Knowledge and Skills for Social Studies&mdash http://ritter.tea.state.tx.us/rules/tac/chapter113/index.html

                      Subject Exam IV&mdashScience

                      Journals

                      1. American Biology Teacher, National Association of Biology Teachers.
                      2. American Scientist, the Scientific Research Society.
                      3. ChemMatters, American Chemical Society.
                      4. Geology Today, Geologist’s Association.
                      5. Natural History, American Museum of Natural History.
                      6. Nature, The Nature Publishing Group.
                      7. Science and Children, National Science Teachers Association.
                      8. Science Scope, National Science Teachers Association.
                      9. Sky and Telescope, Sky Publishing.
                      10. Texas Science Teacher, Science Teachers Association of Texas.
                      11. The Earth Scientist, National Earth Science Teacher’s Association.
                      12. The Physics Teacher, American Association of Physics Teachers.
                      13. The Science Teacher, National Science Teachers Association.

                      Other Resources

                      Arny, T. T., and Schneider, S. E. (2013). Explorations: An Introduction to Astronomy, Seventh Edition. New York, N.Y.: McGraw-Hill.

                      Arons, A. B. (1996). Teaching Introductory Physics. New York, N.Y.: Wiley.

                      Audesirk, T., Audesirk, G., and Byers, B. (2013). Life on Earth with Physiology, Tenth Edition. San Francisco, Calif.: Benjamin Cummings.

                      Biggs, A., Kapicka, C., and Lundgren, L. (2004). Biology: The Dynamics of Life, Texas Edition. New York, N.Y.: Glencoe.

                      Center for Science, Mathematics, and Engineering Education, National Research Council. (2000). Inquiry and the National Science Education Standards: A Guide for Teaching and Learning. Washington, D.C.: National Academy Press.

                      Chang, R. (2013). Chemistry, Eleventh Edition. New York, N.Y.: McGraw-Hill, Inc.

                      Chiappetta, E. L., and Koballa, T. R. (2010). Science Instruction in the Middle and Secondary Schools, Seventh Edition. Upper Saddle River, N.J.: Pearson.

                      Crotts, D. (1995). Critical Thinking Skills: Science. Torrance, Calif.: Frank Schaffer Publications, Inc.

                      Cunningham, W. P., and Cunningham, M. A. (2011). Environmental Science: A Global Concern, Eleventh Edition. Dubuque, Iowa: The McGraw-Hill Companies, Inc.

                      Halliday, D., Resnick, R., and Walker, J. (2013). Fundamentals of Physics, Tenth Edition. Hoboken, N.J.: Wiley.

                      Hamblin, W. K. (2003). Earth’s Dynamic Systems, Tenth Edition. Upper Saddle River, N.J.: Prentice Hall.

                      Hewitt, P. G., Suchocki, J. A., and Hewitt, L. A. (2011). Conceptual Physical Science, Fourth Edition. Boston, Mass.: Addison-Wesley Publishing Company, Inc.

                      Joyce, B. R., and Weil, M. (2008). Models of Teachings, Eighth Edition. Upper Saddle River, N.J.: Pearson.

                      Kotz, J. C., Treichel, P. M., and Townsend, J. (2011). Chemistry and Chemical Reactivity, Eighth Edition. Belmont, Calif.: Brooks Cole.

                      Levin, H. L. (2013). The Earth Through Time, Tenth Edition. Hoboken, N.J.: Wiley.

                      Lutgens, F. K., Tarbuck, E. J., and Tasa, D. (2009). The Atmosphere: An Introduction to Meteorology, Eleventh Edition. Upper Saddle, N.J.: Prentice Hall.

                      National Research Council. (1998). National Science Education Standards, Fifth Printing. Washington, D.C.: National Academy Press.

                      Ostlund, K. L. (1992). Science Process Skills: Assessing Hands-On Student Performance. Menlo Park, Calif.: Addison-Wesley Publishing Company, Inc.

                      Project 2061 (American Association for the Advancement of Science). (1994). Benchmarks for Science Literacy. New York, N.Y.: Oxford University Press.

                      Rakow, S. J. (Ed.). (2000). NSTA Pathways to the Science Standards: Guidelines for Moving the Vision into Practice, Middle School Edition. Arlington, Va.: National Science Teachers Association.

                      Reece, J. B., Urry, L. A., et. آل. (2010). Campbell Biology, Ninth Edition. San Francisco, Calif.: Benjamin/Cummings.

                      Rezba, R. J., et al. (2010). Learning and Assessing Science Process Skills, Fifth Edition. Dubuque, Iowa: Kendall/Hunt Publishing Company.

                      Santa, C. M., and Alverman, D. E. (Eds.). (1991). Science Learning: Processes and Applications. Newark, Del.: International Reading Association, Inc.

                      Serway, R. A., and Faughn, J. S. (2011). College Physics, Ninth Edition. Boston Mass.: Brooks Cole.

                      School Specialty Publishing (2006). Teaching Science Process Skills. Torrance, Calif.: Frank Schaffer Publications, Inc.

                      Starr, C., Taggart, R., Evers, C., and Star, L. (2012). Biology: The Unity and Diversity of Life, Thirteenth Edition. Belmont, Calif.: Brooks/Cole.

                      Tarbuck, E. J., Lutgens, F. K., and Tasa, D. G. (2013). Earth: An Introduction to Physical Geology, Eleventh Edition. Upper Saddle River, N.J.: Prentice Hall.

                      Tarbuck, E. J., Lutgens, F. K., and Tasa, D. (2011). Earth Science, Thirteenth Edition. Upper Saddle, N.J.: Prentice-Hall.

                      Texas Education Agency. (2010) Texas Essential Knowledge and Skills (TEKS).

                      Texas Education Agency. (2010). Texas Safety Standards: Kindergarten through Grade 12, Fourth Edition. Austin, Texas.

                      Thompson, G., and Turk, J. (2009). Earth Science and the Environment, Fourth Edition. Belmont, Calif.: Thomson Brooks/Cole.

                      Whitten, K. W., Davis, R. E., Peck, M. L., and Stanley, G. G. (2013). Chemistry, Tenth Edition. Belmont, Calif.: Brooks Cole.

                      Online Resources

                      1. American Association for the Advancement of Science&mdash www.aaas.org
                      2. American Association of Physics Teachers&mdash www.aapt.org
                      3. American Astronomical Society&mdash www.aas.org
                      4. American Chemical Society&mdash www.acs.org
                      5. American Institute of Biological Sciences&mdash www.aibs.org
                      6. American Physical Society&mdash www.aps.org
                      7. National Association of Biology Teachers&mdash www.nabt.org
                      8. National Association of Geoscience Teachers&mdash www.nagt.org
                      9. National Science Standards Matrix&mdash www.ucmp.berkeley.edu/fosrec/Matrix.html
                      10. National Science Teachers Association&mdash www.nsta.org
                      11. Texas Education Agency&mdash www.tea.state.tx.us
                      12. The Geological Society of America&mdash www.geosociety.org

                      Copyright © 2020 by Texas Education Agency (TEA). كل الحقوق محفوظة.


                      شاهد الفيديو: الشرح المبسط للدرس الاول طبقات الغلاف الجوي من الوحد الثانية مادة العلوم للصف الثاني الاعدادي